與變速直線運動教案(分享11篇)_與變速直線運動教案
發表時間：2018-08-28與變速直線運動教案(分享11篇)。
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與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學習中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內容翻來覆去地講很多遍，培養自學閱讀習慣是良好的高中物理學習方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴謹周密的，在閱讀中領悟和理解教材所表達的物理信息是學生學習課本知識的第一步.但大多數學生閱讀物理書時都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時未掌握物理概念的本意，導致無法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學習過程中的半生不熟現象.在教材中物理概念的文字敘述客觀直白，表達了物理概念描述的嚴謹性和科學性，我們在閱讀時要善于抓住教材中的關鍵詞和關鍵術語，防止理解跑偏.
從初中物理到高中物理，解題計算的方法發生了巨大的轉變.物理課不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文等學科的知識聯系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復雜的變量，就需要經常用到較復雜的多元多次數學方程式進行解題了.可是有些同學因為數學基礎不好，在解題時就感到無法適應了.這就需要同學們以學好相關的數學知識為基礎，巧用數學知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時要結合數學推導過程，準確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關鍵并采用正確的解題方法來解決復雜的物理問題。
高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統的學習，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發揮立體思維想象，結合教學過程中物理模型的電腦動畫演示，構思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據.
同時，在初中物理學習中，因為考慮到低年齡同學對復雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現象理想和簡單化了，而在高中物理的后續學習中，高中課程對相關物理現象進行了適當的復雜化和真實化，使之更貼近真實世界.這就需要我們在學習的過程中實現從簡單到復雜的物理思考方式的轉變，比如說在力的分解章節，就要巧用坐標系解決數值變量與方向變化問題，準確的找到問題的答案.
我們的中學教育一直被應試教育誤導，學生長期在老師和家長的督促下被動學習，這種“中國式”教育方式使學生養成了強烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學習，更為了完成今后的大學學習，我們應盡力實現從被動學習到主動學習的轉變.主要措施有提高自制能力、培養學習興趣和自學能力，養成課前對重點知識預習、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時歸納總結.
在高中物理學習的過程中，習題的作用千萬不能忽視，做題不是說題海戰術，而是要通過有目的的做題理解相關的物理知識;這就需要我們在學習中有選擇性地做題，包括認真分析教科書上的例題，根據教學重點和難度選擇課外習題.選題不能一味依靠老師，要品味出老師選題的思路和要求，逐步做到能自己選題;在解題時要保持思路清晰，圍繞知識點加深學習效果.當然，在學習中多向老師請教，將自己的想法與老師溝通一直是我們的極佳選擇
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理解參考系、質點、位移、速度、加速度的概念，認識在哪些情況下可以把物體看成質點的，知道不引入參考系就無法確定質點的位置和運動.在研究物理問題過程中會構建物理模型，再現物理情景，掌握位移和路程、時間與時刻、速度與速率、速度與加速度的區別及聯系.
難點：位移和路程、時間與時刻、速度與速率、速度與加速度的區別及聯系.
一個物體相對于另一個物體的位置的改變，叫做機械運動，也叫運動.它包括平動、轉動和振動等運動形式.
研究一個物體的運動時，如果物體的形狀和大小屬于無關因素或次要因素，對問題的研究沒有影響或影響可以忽略，為使問題簡化，就用一個有質量的點來代替物體.用來代替物體的有質量的點就叫做質點.
可視為質點的情況：
(2)作平動的物體由于各點的運動情況相同，可以選物體任意一個點的運動來代表整個物體的運動，可以當作質點處理.
靜止是相對的，運動是永恒的。任何物體的運動離開參考系均無意義。
(1)描述一個物體是否運動，決定于它相對于所選的參考系的位置是否發生變化，由于所選的參考系并不是真正靜止的，所以物體運動的描述只能是相對的.
(2)描述同一運動時，若以不同的物體作為參考系，描述的結果可能不同.
(3)參考系的選取原則上是任意的，但有時選運動物體作為參考系，可能會給問題的分析、求解帶來簡便.
一般情況下如無說明，通常都是以地球作為參考系來研究物體的運動.
機械運動是指物體位置的變化，而物體的位置可以用多種方法來確定，如門牌號碼可以確定住房的位置、經度與緯度可以研究航海船只的位置等等。而在物理學中研究物體的位置通常是用直角坐標來確定物體的位置。
時刻：是指某一瞬時，在時間軸上表示為某一點，如第2s末、2s時(即第2s末)、第3s初(即第2s末)均表時刻.時刻與狀態量相對應，如位置、速度、動量、動能等.
時間：是兩個時刻之間的間隔，在時間軸上表示為兩點之間的線段長度.如：4s內(即0s至4s末)、第4s(是指1s的時間間隔).
物體的位置可以通過坐標來研究，而機械運動是物體隨時間位置的變化，而位置變化的距離確立為位移。這里應該強調的是，如果物體做曲線運動，物體經過的路程是運動軌跡的長度，它不能表示位置的變化，而位移是起點到終點之間的直線距離，它不僅有大小，還有方向，方向是從起點指向終點.路程是物體運動軌跡的實際長度，是標量，與路徑有關.
說明：①一般地路程大于位移的大小，只有物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程。
②時刻與質點的位置對應，時間與質點的位移相對應。
速度：是描述物體運動快慢的物理量，是矢量.物體速度方向與運動方向相同.物體在某段時間內的位移跟發生這段位移所用的時間的比值，叫做這段位移內(或這段時間內)的平均速度，即定義式為： ，平均速度方向與 方向相同，平均速度是矢量.瞬時速度是運動物體在某一時刻的速度，瞬時速度方向沿物體運動軌跡上相應點的切線指向前進方向一側的方向.平均速率是質點在某段時間 內通過的路程 與 的比值，是標量，不一定等于平均速度的大小.速率：速度的大小就是速率，只有大小，沒有方向，是標量.
描述物體速度變化快慢的物理量，a=△v/△t(又叫速度的變化率)，是矢量。a的方向只與△v的方向相同(即與合外力方向相同)。
(1)加速度與速度沒有直接關系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時);
(2)加速度與速度的變化量沒有直接關系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”--表示變化的快慢，不表示變化的大小。
(3)當加速度方向與速度方向相同時，物體作加速運動，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來越快;若加速度減小，速度增大得越來越慢(仍然增大)。當加速度方向與速度方向相反時，物體作減速運動，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來越快;若加速度減小，速度減小得越來越慢(仍然減小)。
1. 定義：在相等的時間里位移相等的直線運動叫做勻速直線運動.
A.萬噸巨輪在大海中航行，研究巨輪所處的地理位置時，巨輪可看作質點
B.無論什么物體，也無論什么運動，只要以地面為參考系，就能將其看成質點.
C.電子繞原子核旋轉，同時在自轉，由于電子很小，故研究電子的自轉時，仍可將其看作質點.
D.在研究物體的平動時，無論什么物體都可看作質點.
【解析】在所研究的問題中，只要物體的形狀、大小及物體上各部分的差異是次要或不起作用的因素，就可以把物體看成質點.
某人劃船逆流而上，當船經過一橋時，船上一小木塊掉在河水里，但一直航行至上游某處時此人才發現，便立即返航追趕.當他返航經過1 h追上小木塊時，發現小木塊距離橋有5 400 m遠，若此人向上和向下航行時船在靜水中前進速率相等.試求河水的流速為多大?(分別以水或地面為參考系兩種方法解答)
【解析】 解法一 選水為參考系，小木塊是靜止的;相對水，船以恒定不變的速度運動，到船“追上”小木塊，船往返運動的時間相等，各為1 h;
橋相對水向上游運動，到船“追上”小木塊，橋向上游運動了位移5 400 m，時間為2 h.易得水的速度為0.75 m/s.
解法二 若以地面為參考系，水的速度設為v1，船在靜水中的速度設為v2，劃船者向上游運動時間為t1，向下游運動時間為t2，則對木塊：v1(t1+t2)=5 400 m
已知t2=3 600 s，解得，t1= 3 600 s，v1=0.75 m/s.
【解析】位移描述物體位置的變化，它是從物體初位置指向末位置的物理量，它是矢量;路程是從物體初位置到末位置所經過的路徑軌跡長度.路程是標量.A正確.位移和路程都是物理量，不存在直線或曲線問題，B錯.位移和路程是兩個不同的物理量，前者是矢量后者是標量，即使大小相等也不能說二者相同，C錯，D正確.
天空有近似等高的濃云層.為了測量云層的高度，在水平地面上與觀測者的距離為d=3.0km處進行一次爆炸，觀測者聽到由空氣直接傳來的爆炸聲和由云層反射來的爆炸聲時間上相差Δt=6.0s.試估算云層下表面的高度.已知空氣中的聲速v= km/s.
【解析】如圖1-1-1，A表示爆炸處，O表示觀測者所在處，h表示云層下表面的高度，用t1表示爆炸聲直接傳到O處所經時間，則有d=v t1①
用t2表示爆炸聲經云層反射到達O處所在經時間，因為入射角等于反射角，故有
速度v表示運動的快慢和方向v=Δs/Δt(m/s)三者無必然聯系.v很大，Δv可以很小，甚至為0，a也可大可小
(1)一物體作勻加速直線運動，在某時刻前 內的位移是 ，在該時刻后的 內的位移是 ，則物體的加速度是( )
A. B. C. D.
【解析】設某時刻為0時刻，則 時刻的速度為 ， 時刻的速度 ，由加速度的定義式得
【答案】A.
(2)一列長為 的隊伍，行進速度為 ，通訊員從隊伍尾以速度 趕到排頭，又立即以速度 返回隊尾.求這段時間里隊伍前進的距離.
【解析】若以隊伍為參考系，則通訊員從隊尾趕到排頭這一過程中，相對速度為： ;通訊員再從隊伍頭返回隊尾的這一過程中相對速度為： ，則整個運動過程經歷的時間為： ，則隊伍在這段時間相對地面前進的距離為：
(3)一輛實驗小車可沿水平地面(圖中紙面)上的長直軌道勻速向右運動.有一臺發出細光束的激光器裝在小轉臺M上，到軌道距離MN為d=10m，如圖1-1-3所示，轉臺勻速轉動，使激光束在水平面內掃描，掃描一周的時間T=60s，光束轉動方向如圖中箭頭所示，當光束與MN的夾角為450時，光束正好射到小車上.如果再經過 =2.5s光束又射到小車上，則小車的速度為多少?(結果保留二位有效數字)
【解析】在 內，光束轉過 = × = ，若激光束照射小車時，小車正在接近N點，則光束與MN的夾角從450變為300，故車速 ，若激光束照射小車時，小車正遠離N點，則車速 .
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一、直線運動
1、質點：用來代替物體的有質量的點。
2、說明：（1）質點是一個理想化模型，實際上并不存在。
（2）物體可以簡化成質點的情況：①物體各部分的運動情況都相同時（如平動）。②物體的大小和形狀對所研究問題的影響可以忽略不計的情況下（如研究地球的公轉）。
二、參考系和坐標系
1、參考系：在描述一個物體的運動時，用來作為標準的另外的物體。
說明：（1）同一個物體，如果以不同的物體為參考系，觀察結果可能不同。
（2）參考系的選取是任意的，原則是以使研究物體的運動情況簡單為原則；一般情況下如無說明，則以地面或相對地面靜止的物體為參考系。
2、坐標系：為定量研究質點的位置及變化，在參考系上建立坐標系，如質點沿直線運動，以該直線為x軸；研究平面上的運動可建立直角坐標系。
三、時刻和時間
1、時刻：指的是某一瞬間，在時間軸上用—個確定的點表示。如“3s末”；和“4s初”。
2、時間：是兩個時刻間的一段間隔，在時間軸上用一段線段表示。
四、位置、位移和路程
1、位置：質點所在空間對應的點。建立坐標系后用坐標來描述。
2、位移：描述質點位置改變的物理量，是矢量，方向由初位置指向末位置，大小是從初位置到末位置的線段的長度。
3、路程：物體運動軌跡的長度，是標量。
五、速度與速率
1、速度：位移與發生這個位移所用時間的比值（v= ），是矢量，方向與Δx的方向相同。
2、瞬時速度與瞬時速率：瞬時速度指物體在某一時刻（或某一位置）的速度，方向沿軌跡的切線方向，其大小叫瞬時速率，前者是矢量，后者是標量。
3、平均速度與平均速率：在變速直線運動中，物體在某段時間的位移跟發生這段位移所用時間的比值叫平均速度（v= ），是矢量，方向與位移方向相同；而物體在某段時間內運動的路程與所用時間的比值叫平均速率，是標量。
說明：速度都是矢量，速率都是標量；速度描述物體運動的快慢及方向，而速率只能描述物體運動的快慢；瞬時速率就是瞬時速度的大小，但平均速率不一定等于平均速度的大小，只有在單方向直線運動中，平均速率才等于平均速度的大小，即位移大小等于路程時才相等。
六、加速度
1、物理意義：描述速度改變快慢及方向的物理量，是矢量。
2、定義：速度的改變量跟發生這一改變所用時間的比值。
3、大小：等于單位時間內速度的改變量。
4、方向：與速度改變量的方向相同。
5、理解：要注意區別速度（v）、速度的改變（Δv）、速度的`變化率（ ）。加速度的大小即，而加速度的方向即Δv的方向
七。速度、速度變化量及加速度有哪些區別？
速度等于位移跟時間的比值。它是位移對時間的變化率，描述物體運動的快慢和運動方向。也可以說是描述物體位置變化的快慢和位置變化的方向。
速度的變化量是描述速度改變多少的，它等于物體的末速度和初速度的矢量差。它表示速度變化的大小和變化的方向，在勻加速直線運動中，速度變化的方向與初速度的方向相同；在勻減速直線運動中，速度的變化的方向與速度的方向相反。速度的變化與速度大小無必然聯系。
加速度是速度的變化與發生這一變化所用時間的比值。也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。它描述的是速度變化的快慢和變化的方向。加速度的大小由速度變化的大小和發生這一變化所用時間的多少共同決定，與速度本身的大小以及速度變化的大小無必然聯系。
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1、說教材
《勻變速直線運動的規律》是xxxx年版高一物理教材中第二章第六節的內容。勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，它既是對前一節所學的加速度的深化和加強，也為即將學習的自由落體運動奠定了知識基礎。本節課的重點是勻變速直線運動規律的建立和應用，難點是對速度公式，位移公式的理解，尤其是加速度的正負值在這兩個公式中所表示的物理意義。
2、說目標
以提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課程標準，提出三個教學目標：
⑴知識與技能上，指導學生用打點計時器研究勻變速直線運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力。
⑵過程與方法上，可以讓學生提出自己的實驗方案，提高他們制定科學探究計劃的能力，還可以通過一些運動實力的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。
⑶情感態度與價值觀上，可以展示人類在月球上所進行的有關試驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性。
3、說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移，速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。通過和學生共同處理實驗數據教會他們能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。在學生深刻理解這兩個公式以后，通過例題的講解，提高學生分析解決物理問題的能力。
4、說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意引導學生以學過的加速度概念為基礎，在實驗中總結出勻變速直線運動的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些勻變速直線運動的例子，從實踐到理論，再從理論到實踐。
5、說程序
⑴復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，引起學生興趣，導入新課。
⑵講授新課：
①讓學生用打點計時器來間就勻變速直線運動，提示學生如何觀察紙帶，并引導學生從觀察中總結出勻變速直線運動的規律。這樣也利于他們對這節課重點的理解和掌握。
②以上節課加速度公式為基礎，運用數學推導法，推導出勻變速直線運動的速度公式，并畫出它的函數圖象。在根據平均速度的定義，推導出勻變速直線運動的唯一共識。學生通過自己推導公式可加深對公式的理解，從而克服教學難點。
⑶講解例題，讓學生對公式進一步理解，并學會靈活應用，強調加速度的正負值在公式中的物理意義。
⑷向學生展示一些實驗照片，從理論再到實踐，使學生更進一步掌握所學知識。
⑸布置作業，開放練習。讓學生課后收集物體做各種勻變速直線運動的實例，并預習自由落體運動，研究它是怎樣一種勻變速直線運動。鞏固本節課所學內容，留典型的書面作業
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一. 加速度與運動性質：
(1)a=0時，其運動形式為勻速直線運動; (2)a為恒量時，其運動形式為勻加速直線運動，若a與v同向，為勻加速直線運動, a與v反向，為勻減速直線運動.。
二. 勻變速直線運動的公式：
1.勻速直線運動的速度時間圖像是一條與時間軸平行的直線。
勻速直線運動的位移時間圖像是一條與傾斜的直線。
2.勻變速直線運動的位移時間圖像是一條拋物線。
勻變速直線運動的速度時間圖像是一條傾斜的直線。
例題一：
用升降機從井底提升物體。升降機先由靜止開始作勻加速運動，經過5s達到10m/s，然后勻速運動2s后作勻減速運動，又經過5s恰好到達井口而停止, 試畫出該過程的速度圖象，并求出井的深度?
例題二：
電車由靜止開始作勻加速直線運動，加速度0.5m/s2，途徑相隔125米
的AB兩點，共用10秒鐘，那么，電車經過B點的速度是多少?
一、端正態度，保持良好的心態，是高三階段直至高考取得好成績的一個重要保證。
所謂良好的心態，即是不驕不躁，不悲觀消沉，有積極的進取心，以及時刻保持著對自己有一個清醒的、客觀的認識。
心理狀態好，就能在考場上充分發揮智力效應，調動起思維能力、記憶能力、想象能力，把他們有效的組合，使本來可能困擾你的許多難題迎刃而解。心理狀態不好，則會使本來會做的題也做不出來，本來已經掌握的知識也想不起來。有了良好的心態，能使學習的過程變得輕松、自然，而且具有高的效率和好的效果。因為良好的心態能有效地減除思想上的各種壓力和干擾，使自己在解決各種問題時能很好地集中注意力，從而使自己思考問題更加投入，思維過程會變得更加輕松流暢。若能時刻保持良好的心態，就會在學習上不斷進步，在考試中取得好的成績。
良好的心態來自哪里?良好的心態首先來自于知識掌握的熟練程度和較高的能力平臺，即來自于實力;其次來自于對自己的正確定位，以及平時良好心態的培養。
實力提升是個循序漸進的過程，一時半會兒是見不出成果的，急于求成只能自亂陣腳。付出了努力而不見成效時，唯一可做的事情就是繼續努力，并在努力的過程中等待，時間能說明一切問題。有時碰上點困難未必不是好事，雖然在困苦中，你不知道下一步會怎么樣，但你沒有選擇，只能硬著頭皮往前走。堅強的人在被逼無奈中選擇了探索而不是放任自流，于是下一步就在痛苦的礪煉中豁然開朗。當柳暗花明又一村時，當你真正超越了自我時，你會有一種豁然開朗的感覺，你會覺得自己是過來人了。
沒有天生的信心，只有不斷培養的信心!猶豫、拖延將不斷滋養恐懼，而行動就是治愈恐懼的良藥!為明天做準備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的學習做得盡善盡美，這就是你能應付未來的唯一方法!
模擬考失利時，切忌一蹶不振，極度失落，繼續充滿斗志地復習才是最佳的選擇!模擬考本身不能定乾坤，以正確的態度對待模擬考試，才有可能趨利避害，定出乾坤。所以看重努力，看輕成敗，看淡每次考試的分數、排名，看重成績背后所折射出來的知識和能力方面的欠缺，冷靜的理性的進行分析和統計，有計劃、有措施地及時彌補這些缺陷，才是我們的正確心態。
高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學基礎知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行判斷、推理、分析綜合，去解決更復雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了?必須堅持“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復習安排，或以解題來代替知識的速成復習方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對所復習的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達到正確理解的目的。“循序漸進”是按教材的章節順序，穩扎穩打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節教材堅持認真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應的鞏固作業，檢查自己對所涉及的概念及規律的理解程度;③每章結束，可借助一些參考書搞一次單元小結，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當的收益。
練習在總復習中是舉足輕重的一環，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范地解題是應該遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規范地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理意義。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最后按外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。有一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。
在總復習中，除認真復習知識之外，務必重視對各種物理思想方法的進一步理解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的復習方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結呢?至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法;處理復雜運動常用的運動合成法;追溯解題出發點的分析法;簡單明了的圖線法;以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，更要關心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。聽課和閱讀中除關心知識點之外，務請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，解題時要弄清怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。在閱讀相關書籍時，同樣請注意作者在這些方面所化的筆墨。之所以強調這一條，是因為實踐告訴我們，做為高三學生畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。
知識是基礎、能力是表現、思維是核心。
(1)處理好課本與復習資料的關系，以課本為本，利用好復習資料，掌握物理問題的主要分析方法與解題技巧，突出查漏補缺。
(2)處理好做題與能力培養的關系，高考物理題常以不同的情景或不同的角度考查同一知識點，對于新題要科學有效地加以應用，提高應變能力，不能專門做難題、怪題。
(3)培養良好的思維和學習習慣，要認真審題，區分背景材料，挖掘隱含條件;要明確研究對象，通過畫示意圖建立清晰的物理情景，解題要注意科學規范。
(4)處理好理論與實驗的關系，掌握基本儀器的使用，加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的訓練，注重運用物理知識、原理和方法去解決生活、生產科學技術中開放性的實際應用題。
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第一、二節探究自由落體運動/自由落體運動規律
記錄自由落體運動軌跡
1.物體僅在中立的作用下，從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動(理想化模型)。在空氣中影響物體下落快慢的因素是下落過程中空氣阻力的影響，與物體重量無關。
2.伽利略的科學方法：觀察→提出假設→運用邏輯得出結論→通過實驗對推論進行檢驗→對假說進行修正和推廣
自由落體運動規律
自由落體運動是一種初速度為0的勻變速直線運動，加速度為常量，稱為重力加速度(g)。g=9.8m/s2
重力加速度g的方向總是豎直向下的。其大小隨著緯度的增加而增加，隨著高度的增加而減少。
vt2=2gs
豎直上拋運動
1.處理方法：分段法(上升過程a=-g，下降過程為自由落體)，整體法(a=-g，注意矢量性)
1.速度公式：vt=v0—gt位移公式：h=v0t—gt2/2
2.上升到最高點時間t=v0/g，上升到最高點所用時間與回落到拋出點所用時間相等
3.上升的最大高度：s=v02/2g
第三節勻變速直線運動
勻變速直線運動規律
1.基本公式：s=v0t+at2/2
2.平均速度：vt=v0+at
3.推論：1)v=vt/2
2)S2—S1=S3—S2=S4—S3=……=△S=aT2
3)初速度為0的n個連續相等的時間內S之比：
S1：S2：S3：……：Sn=1：3：5：……：(2n—1)
4)初速度為0的n個連續相等的位移內t之比：
t1：t2：t3：……：tn=1：(√2—1)：(√3—√2)：……：(√n—√n—1)
5)a=(Sm—Sn)/(m—n)T2(利用上各段位移，減少誤差→逐差法)
6)vt2—v02=2as
第四節汽車行駛安全
1.停車距離=反應距離(車速×反應時間)+剎車距離(勻減速)
2.安全距離≥停車距離
3.剎車距離的大小取決于車的初速度和路面的粗糙程度
4.追及/相遇問題：抓住兩物體速度相等時滿足的臨界條件，時間及位移關系，臨界狀態(勻減速至靜止)。可用圖象法解題。
? 與變速直線運動教案
教學目標：
1、從生活中出發,通過動手畫一畫,初步建立射線直線的概念。
2、能說出線段與射線直線的關系。
3、初步學會與他人合作，愿意就數學問題開展討論，學會借助數學語言來表達與交流。
4、培養學生將數學思想應用于實際,實現科學的創造與應用的能力。
教學重點:建立射線直線的概念,知道它們之間的關系。
教學難點:
根據要求畫出正確數量的線段射線或直線。
教學準備:
多媒體、練習卷
教學過程:
一、情景創設，復習引入
1、從生活中抽象出線段、射線、直線
在我們的生活中有很多線條，看：
a、豎琴、激光――線段
b、毛線——曲線
c、角——射線
d、馬路——直線
2、線段的特征
它們當中，哪些是你們學過的？（線段）
你能回憶一下線段有哪些特征嗎？
a、線段是直的，并且有2個端點。
b、線段是可以度量的。
c、線段可以用兩個大寫字母表示，如：線段AB或線段BA。如用小寫字母來表示如用小寫字母b就可以表示成線段b。所以我們說線段一共有幾種表示方法？
二、情景再現，探究新知
師：同學們說得真不錯，大家看老師這兒有跟教棒，打開它就看見有一束激光投射在窗戶上，把這束激光可以看成是一條——線段?，F在老師把窗戶打開，把這束激光從天空方向投射出去，那會怎樣呢？
1、認識射線
a、射線的概念
像這樣的圖形你知道叫什么嗎？
板書：一條線段，將它的一端無限地延長，所形成的圖形叫做射線。
b、射線的表示方法
這條射線的端點我們可以用大寫字母表示，如A，在射線上任意取一點，如B,我們就可以用AB表示這條射線，記作射線AB。
c、拓展
（1）媒體演示從另一端延長，這又是什么圖形？（射線）那我們可以把它記作什么？（射線AB？射線BA？）
（2）請說對的同學說說理由（端點是起始點）
2、認識直線
a、直線的概念
請你閉上眼睛想一想，如果將線段的兩個端點都無限地延長，那會又會怎樣呢？（請一個同學到黑板上來畫一畫）（師先同步畫好一條線段）
板書：將一條線段的兩端無限地延長，所形成的圖形叫做直線。
b、直線的表示方法
任意的在直線上取兩點用大寫字母A和B來表示，所以可以將這條直線記作：直線AB或者直線BA，或者用一個小寫字母表示為：直線l。
板書：直線直線AB，直線BA或者直線l
3、引出課題
同學們學的真棒，這就是我們今天所要學習的內容：線段、射線、直線。
板書：線段、射線、直線。
4、師：接下來老師請同學把書翻到79頁，看79、80頁上的內容完成練習紙上的表格。
三、鞏固新知，應用提高
1、請你分分類（金仕達多媒體）
2、用正確的方法表示下面圖形。
3、判斷
（1）線段有兩個端點，射線只有1個端點，直線沒有端點。
（2）這是一條5cm的射線。
（3）正方形和長方形的四條邊都是線段。
（4）直線比射線長
（5）射線AB和射線AD是同一條射線。
同一條射線：同一個端點且方向相同
此處可以追問：那射線AB和射線AC
是同一條射線嗎？
4、畫一畫（書上P80試一試）
5、拓展（金仕達多媒體）
? 與變速直線運動教案
關于規律的學習主要注意以下兩個方面：規律是如何得出的；規律的適用范圍（或條件）是什么。
學習物理規律除了掌握結論，還要知道結論是如何得出的。如同學們都知道勻變速直線運動的位移公式，卻有很多人不清楚是怎樣得出的；知道自由下落的電梯內的物體和衛星上的物體都處于完全失重狀態，但不知道為什么這兩種不同的運動都會完全失重；知道靜電屏蔽時內部的場強為零卻不知道怎樣證明這些都是重結論、輕過程的結果。這些同學在上課時盡管做了很多筆記，但對規律的得出過程并不清楚，造成不會做題。
學習物理規律時還要注意規律的適用范圍，如動量定理必須在慣性系中才能使用，用動能定理解題時要選大地為參考系來計算動能和功。
定義：在相等的時間內速度的變化相等的直線運動叫做勻變速直線運動。
說明：
（1）以上公式只適用于勻變速直線運動。
（2）四個公式中只有兩個是獨立的，即由任意兩式可推出另外兩式。四個公式中有五個物理量，而兩個獨立方程只能解出兩個未知量，所以解題時需要三個已知條件，才能有解。
（3）式中v0、vt、a、x均為矢量，方程式為矢量方程，應用時要規定正方向，凡與正方向相同者取正值，相反者取負值；所求矢量為正值者，表示與正方向相同，為負值者表示與正方向相反。通常將v0的方向規定為正方向，以v0的位置做初始位置。
（4）以上各式給出了勻變速直線運動的普遍規律。一切勻變速直線運動的差異就在于它們各自的v0、a不完全相同，例如a=0時，勻速直線運動；以v0的方向為正方向； a0時，勻加速直線運動；a0時，勻減速直線運動；a=g、v0=0時，自由落體應動；a=g、v00時，豎直拋體運動。
（5）對勻減速直線運動，有最長的運動時間t=v0/a，對應有最大位移x=v02/2a，若tv0/a，一般不能直接代入公式求位移。
（1）任意兩個連續相等的時間間隔T內的位移之差是一個恒量，
（2）在一段時間t內，中間時刻的瞬時速度v等于這段時間的平均速度，
（3）中間位移處的速度：
四、初速度為零的勻加速直線運動（設T為等分時間間隔）：
1、基本公式中的v0、vt、a、x都是矢量，在直線運動中，若規定正方向，它們都可用帶正、負號的代數值表示，把矢量運算轉化為代數運算。通常情況下取初速度方向為正方向，凡是與初速度同向的物理量取正值，凡是與初速度v0反向的物理量取負值。
2、對物體做末速度為零的勻減速直線運動，常逆向思維將其視為初速度為零、加速度大小相同的勻加速直線運動，解題時方便實用。
3、注意聯系實際，切忌硬套公式，例如剎車問題應首先判斷車是否已經停下來。
審題畫出過程草圖判斷運動性質選取正方向（或選取坐標軸）選用公式列出方程求解方程，必要時對結果進行討論。
1、弄清題意，建立一幅物體運動的圖景。為了直觀形象，應盡可能地畫出草圖，并在圖中標明一些位置和物理量。
2、弄清研究對象，明確哪些量已知，哪些量未知，根據公式特點恰當地選用公式。
3、利用勻速變直線運動的兩個推論和初速度為零的勻加速直線運動的特點，往往能夠使解題過程簡化。
4、如果題目涉及不同的運動過程，則應重點尋找各段運動的速度、位移、時間等方面的關系。
在眾多的勻變速直線運動的`公式和推論中，共涉及五個物理量v0、vt、a、x、t，合理地運用和選擇方法是求解運動學問題的關鍵。
1、基本公式法：是指速度公式和位移公式，它們均是矢量式，使用時應注意方向性。一般以v0的方向為正方向，其余與正方向相同者取正，反之取負。
2、平均速度法：定義式v=x/t，對任何性質的運動都適用，而只適用于勻變速直線運動。
利用任一時間t內中間時刻的瞬時速度等于這段時間t內的平均速度，適用于任何一個勻變速直線運動，有些題目應用它可以避免常規解法中用位移公式列出的含有t2的復雜式子，從而簡化解題過程，提高解題速度。
對于初速度為零的勻加速直線運動與末速度為零的勻減速運動，可利用初速度為零的勻加速直線運動的五大重要特征的比例關系，用比例法求解。
把運動過程的末態作為初態的反向研究問題的方法。一般用于末態已知的情況。
應用v―t圖象，可把復雜的問題轉變為較為簡單的物理問題解決，尤其是用圖象定性分析，可避開繁雜的計算，快速找出答案。
勻變速直線運動中，在連續相等的時間T內的位移之差為一恒量，即xn+1―xn=aT2，對一般的勻變速直線運動問題，若出現相等的時間間隔，應優先考慮用x=aT2求解。
? 與變速直線運動教案
物體運動過程中，其速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值稱為加速度(用a表示)。若一物體沿直線運動，且在運動的過程中加速度保持不變，則稱這一物體在做勻加速直線運動。它的加速度為某一個常值，當這個常值恒為零時就變為勻速直線運動或靜止。可以說勻速直線運動是勻加速直線運動的特殊情況。但是在中學考試中，一般不把勻速直線運動當作勻加速直線運動。
基本信息
定義
在直線運動中，把加速度的大小和方向都不改變的運動(加速度與速度方向相同時時)，稱之為勻加速直線運動。
加速度
物體在運動過程中，其速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值稱為加速度(用a表示，單位M/S^2;讀作米每二次方秒)，它的意義是表示質點速度變化的快慢的物理量，屬于矢量，既有大小也有方向。注意：加速度雖然表示的是物體運動速度變化量與發生這一變化所用的時間的.比值，但他并不是由物體的速度和時間來決定，而是由物體的質量和物體所受的外力來決定，加速度等于物體所受外力與物體質量的比值，即a=F/m。
勻變速直線運動
加速度是一個矢量有大小有方向，假設一物體沿某一方向做初速度為V的運動，若在運動的過程中加速度方向與初速度方向相同且數值為大于0的常量，則稱這一物體在做勻加速直線運動。若加速度方向與初速度方向相反且數值為大于0的常量，則稱這一物體做勻減速直線運動(注意做勻減速運動的物體若加速度一直保持不變，則在某一時間點會變為靜止，然后沿相反方向做初速度為0 的勻加速直線運動)。若在運動過程中，加速度恒為0，則這一物體做勻速直線運動?？梢哉f勻速直線運動是勻加速直線運動的特殊情況。
勻加速直線運動的條件
物體做勻加速運動分為2種情況：1.物體開始處于靜止狀態，且所受的合外力大小不變，方向不變則物體沿著合力方向做初速度為0的勻加速直線運動;2.物體開始沿著某一方向做初速度為V的運動，且所受合力大小不變，方向與物體運動方向相同，則物體做初速度為V的勻加速直線運動。(注意若物體所受外力方向與物體初速度方向相反且大小不變的話，物體開始做勻減速運動直到靜止后沿著合力方向做初速度為0的勻加速運動)。
實驗研究
【目的和要求】 了解磁控電子秒表的工作過程，會運用它配合軌道小車進行一些簡單的力學實驗。
【儀器和器材】
斜面小車(J2108型)，重物，磁控電子秒表(包括兩個磁控開關和一個液晶顯示電子秒表，計時精度為0.01秒)，小永磁體4個，刻度尺。
【實驗方法】
(1)物體做勻加速直線運動的判定
確認小車在平板上做勻速直線運動后，將一小砝碼放入砝碼盤中。小車上固定一個磁鐵。第一個磁控開關置于小車起始運動的位置(此位置應保持不變，一般應遠離滑輪，以保證小車有足夠的運動范圍)，第二個磁控開關置于平板中央。小車一開始運動就作用于第一個磁控開關，使秒表開始記時，經過第二個磁控開關，秒表停止計時，并顯示小車從靜止運動到第二個磁控開關的時間t1，量出兩磁控開關之間的距離S1。
改變第二個磁控開關的位置，重復上述實驗(注意保持小車開始運動的位置和第一個磁控開關位置始終不變)，得出相應的tt……。
比較SSS……，如在實驗誤差范圍內相等，則小車做初速為零的勻加速直線運動。
(2)物體加速度的確定
①由Sy-Sx=(y-x)aT2，求出相應的加速度值再取它們的平均值即得小車在整個運動過程中的加速度值。
②在S-t2坐標系中，描出()，()，()……各點，通過這些點作一條直線(不在直線上的點應均勻分布在直線兩旁)，該直線應通過原點(0，0)。量出直線與橫軸的夾角，則小車的運動加速度為
選自：《高中物理學生實驗》
相關公式
基本公式：
速度公式： V=V0+at
位移公式: s=V0t+1/2at^2
推論：
速度位移公式：Vt^2-V0^2=2aS
時間中點的速度：v=(v1+v2)/2
位移中點的速度：v=(2v1v2)/(v1+v2)=√((v0^2 + vt^2)/2) v1 v2分別為前一段位移速度和后一段位移速度
v0 vt分別為初速度和末速度
Δx=aT^2 (應用：打點計時器等中)
1:在T，2T，3T……nT時間末，瞬時速度比 1：2：3 ：……：n
已知a且不變(勻加速運動) Vt=at
Vt1:Vt2:Vt3:……：Vtn=a*t1:a*t2:a*t3:……：a*tn=t1:t2:t3:……tn=1：2：3：……：n
2：在T，2T，3T……nT時間內，位移的比=1:4:9:……：n^2
還是已知a不變，根據S=0.5at^2, 得出
S1：S2：S3：……：Sn=1：4：9：……：n^2
3：在第一個時間內，第二個時間內，第三個時間內……第n個時間內位移比
S1':S2':S3':....:Sn'=1;3;5;..;2n-1
先畫圖，a還是不變 ，S1'=S1 ,S2'=S2-S1,S3'=S4-S3,Sn'=Sn-Sn-1
根據2可以得出
4： 由靜止開始，通過連續相等位移所用時間之比為
T1：T2：T3：……：Tn=1：根號2 -1：根號3 -根號2：.....：根號n-根號n-1
? 與變速直線運動教案
一、教材分析
本節的內容是讓學生熟練運用勻變速直線運動的位移與速度的關系來解決實際問題，教材先是通過一個例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導出了位移與速度的關系：v2-v02=2ax，到本節為止勻變速直線運動的速度—時間關系、位移—時間關系、位移—速度關系就都學習了，解題過程中應注意對學生思維的引導，分析物理情景并畫出運動示意圖，選擇合適的公式進行求解，并培養學生規范書寫的習慣，解答后注意解題規律，學生解題能力的培養有一個循序漸進的過程，注意選取的題目應由淺入深，不宜太急，對于涉及幾段直線運動的問題，比較復雜，引導學生把復雜問題變成兩段簡單問題來解。
二、目標
1知識與技能
（1）理解勻變速直線運動的位移與速度的關系。
（2）掌握勻變速直線運動的位移、速度、加速度和時間的關系，會用公式解決勻變直線運動的實際問題。
（3）提高勻變速直線運動的分析能力，著重物理情景的過程，從而得到一般的學習方法和思維。
（5）培養學生將已學過的數學規律運用到物理當中，將公式、圖象及物理意義聯系起來加以運用，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。
2過程與方法
利用多媒體課件與課堂學生動手實驗相互結合，探究勻變速直線運動規律的應用的方法和思維。
3情感態度與價值觀
既要聯系的觀點看問題，還要具體問題具體分析。
三、教學重、難點
具體到實際問題當中對物理意義、情景的分析。
四、學情分析
我們的學生屬于A、B、C分班，學生已有的知識和實驗水平均有差距。有些學生僅僅對公式的表面理解會做套公式的題，對物理公式的內涵理解不是很透徹，所以講解時需要詳細。
五、教學方法
講授法、討論法、問題法、實驗法。
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習已學過的兩個公式
（1）速度公式
（2）位移與時間公式
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景引入，展示目標
1．通過下面一道題目，讓學生從不同角度，感受一題多解，拓展學生的物理思維。
一輛汽車以20m/s的速度行駛，駕駛員發現前方道路施工，緊急剎車并最終停止。已知汽車剎車過程的加速度大小是5m/s2，假設汽車剎車過程是勻減速直線運動，則汽車從開始剎車經過5s所通過的位移是多少？
（利用該題讓學生知道：①對勻減速直線運動，若取v0方向為正方向時，則v0>o，a<0。②對汽車剎車過程，在給定的時間內的汽車是否一直在做勻減速直線運動，還需要進行判斷。③讓學生感受到一題多解——公式法、圖象法和逆向思維法。）
2．通過物理情景1的分析，讓學生尋找勻變速直線運動中位移與速度的關系。
【情景1】射擊時，火藥在槍筒中燃燒。燃氣膨脹，推動彈頭做加速運動。若把子彈在槍筒中的運動看做勻加速直線運動，假設槍筒長0.64m，子彈的加速度5×105m/s2，我們根據已知條件能否求出子彈射出槍口時的速度？
問題1：能否根據題意，用前面的運動規律解決？
[學生活動]用公式得出子彈離開槍口時的速度。
（三）合作探究，精講點撥
問題2：在這個問題中，已知條件和所求的結果都不涉及時間t，它只是一個中間量。能否根據前面學習的運動規律，得到位移x與速度v的關系呢？
[學生活動]用公式進行推導。（請一位學生板演）
[教師活動]通過以上分析可以看到，如果說問題的已知量和未知量都不涉及時間，利用求解，往往會使問題變得簡單、方便。
[學生活動]用公式求解上面的問題，并與前面的方法進行比較。
（四反思總結,當堂檢測
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生理解本節公式，并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
［例1］通過測試得知某型號的卡車在某種路面上急剎車時加速度大小是5m/s2。如果要求它在這種路面上行駛時在22.5m內必須停下，它的行駛速度不能超過多少千米每小時？
[教師活動]分析問題，用公式求解問題，并注意勻減速直線運動中加速度取負值。通過板書提醒學生解題規范化。
［例2］美國“肯尼迪”號航空上裝有幫助飛機起飛的彈射系統。已知“F-A-15”型戰斗機在跑道上加速時可產生的最大加速度為5.0m/s2，起飛速度為50m/s。若要該飛機滑行100m后起飛，則：
（1）彈射系統必須使飛機具有多大的初速度？（可保留根號）
（2）假設某航空不裝彈射系統，但要求“F-A-15”型戰斗機能在它上面正常起飛，則該跑道至少多長？
[教師活動]分析題意，已知條件，求什么物理量，正確選取運動規律。
[學生活動]用公式求解問題，同時注意具體問題具體分析。
［例3］駕駛手冊規定具有良好剎車性能的汽車在以80km/h的速率行駛時，可以在56m的距離內剎??；在以48km/h的速率行駛時，可以在24m的距離內剎住。假設對這兩種速率，駕駛員的反應時間（在反應時間內駕駛員來不及使用剎車，車速不變）與剎車產生的加速度都相同，則駕駛員的反應時間是多少？
[教師活動]引導學生分析汽車在整個過程中運動規律，如何解決問題。
[學生活動]根據題意的分析，正確選用運動規律求解。
（五）發導學案、布置預習
? 與變速直線運動教案
高中物理《勻變速直線運動的位移》教案
一、教學目標
1.了解勻變速直線運動的位移變化規律，并且會運用所學公式對相關問題進行求解。
2.通過公式的推導過程，體會微元法的特點。
3.經歷微元法推導公式，增加物理情感，養成嚴謹的科學態度。
二、教學重難點
【重點】勻變速直線運動的位移公式。
【難點】公式的推導過程以及利用公式解決物理問題。
三、教學過程
(一)新課導入
復習導入：上節課學習的勻變速直線運動的v-t關系，畫出勻速直線運動的v-t圖像，以及勻加速直線運動的v-t圖像。
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